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以人为本是师德建设的根本
—以某理工大学为例


[内容摘要]师德建设是科学教育观的重要内容，师德建设必须坚持以人为本，就是一切以人为出发点。文章以某理工大学为个例，分析阐述了以人为本师德建设的内涵、必要性以及实践中的运用，使我们更清楚的认识到以人为本是师德建设的根本。

[关键词] 以人为本 师德建设 根本

为全面贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的精神，教育部于2005年 1月13日颁发了《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》（以下简称《意见》）。《意见》科学、全面、深刻地分析了新时期我国师德建设的重要性和紧迫性，明确提出了加强和改进师德建设的总体要求和主要任务及措施。党的十六届三中全会提出了坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展的科学发展观,为高校教师队伍建设和师德建设指明了方向。坚持以人为本是科学发展观的核心和本质特征，是我们党谋求发展的根本目标,对我国各项事业的发展包括师德建设工作均有着重大的现实指导意义。某理工大学始终坚持和贯彻以人为本的师德建设思想，并不断在实践中落实和创新，本文就其为例对此予以阐述。

一、以人为本师德建设的内涵

百年大计，教育为本；教育大计，以人为本。教育过程中，教师固然需要扎实的科学文化素养和高超的教学艺术，更需要高尚的道德素质，加强师德建设有特殊意义。但在师德建设过程中，往往造成师德建设的异化，为了建设而建设，为了宣传而宣传，根本上忽略了学生和教师作为人的出发点。教育的施动力教师是人，教育的对象学生也是人，教育的过程是培养人的品德、开发人的智力、增强人的体质等，目的是培养社会所需要的人才，这些都决定了在教师道德建设中必须树立“以人为本”的思想。
师德建设中的“以人为本”有三层意思：第一,“以人为本”要以学生为本。第二,“以人为本”要以教师为本。第三,“以人为本”就是创造一个以人为出发点的教育环境，包括社会环境、学校管理环境、家庭和学校的沟通环境。教育是个系统工程，教师和学生不可能独立发生作用，需要社会各方面的配合与协作，只有创造一个良好的以人为本的教育环境，才能使以人为本的师德建设落到实处。

二、以人为本师德建设的必要性

1、以人为本师德建设是培养合格人才的需要
教师职业的特殊性决定了师德建设中必须以人为本。教师劳动的目的不是直接创造物质或精神财富,而是对学生培养品德、传授知识、增强体质,从而把他们培养成为社会发展所需要的合格人才，教师劳动的终极目的是培养人。特别是对大学教育来说尤其如此，大学教育是学校教育的终极阶段，它不是以升学率为目的，而是为社会培养有用的人才。大学之大，就在于大学的最终目的是培养“大人”，所谓“大人”就是指既专业精深又品德高尚的德才兼备的合格人才。某理工大学从办学起就把培养人、塑造人作为终极教育理念，正对大学校门的园景：一棵大树下的石头上刻着大大的“人”，也就是取“百年树人”之意。
2、以人为本师德建设是体现和激活教师价值的源泉
教师是教育教学的施动力，教师的道德修养如何,对于教育的发展、教育质量的提高和教育的结果都具有重大和直接的影响。前清华校长梅贻琦在其就职演说中就说过：所谓大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也！大师不仅仅具有学术的精深，更重要的是其人格魅力、品行修养对学生的影响和熏陶。这些经得起学生阅读和品味的大学者,正是我们师德建设的理想目标。某理工大学秉承北京理工大学本部的教育理念，以本部的标准严格要求自己，努力构建完备的教师队伍和激励机制。从本部引名师、社会招优师，兄弟院校聘名师，老中青搭配的教师队伍“三三制”原则。坚持教师的主体地位，不断完善和创新教师为动力的教育教学机制。比如“两课”教学的集体备课制度、学生社会实践模式、形势政策课探索等都是发挥教师主动性的结果。
3、以人为本师德建设是构建和谐校园的基本需求
和谐社会是一个系统工程，和谐校园是其中重要一方面。和谐理念的出发点就是把人看成是社会人，是互相关联和发生作用的互动面。和谐校园也是以人为根本，将教师和学生都看成是学校的有机能动因素，是学校具有持久的生命力和扩展力的关键所在。以往我们一味强调师德建设中教师的奉献精神，出现诸如：教师带病上课导致疾病加深；教师忘我工作，忽略对家庭的关爱；教师“按章办事”，严格要求有客观实际需要的学生等等，这些其实是师德建设病态的表现，是没有考虑作为人的基本需要的一种后果，最终不利于校园和谐进而导致社会不和谐因素的产生。在教学管理过程中，某理工大学坚持原则性和灵活性相结合的方针，从作为人的实际出发，而非教条僵化，有利于和谐校园环境的建设。

三、实践中贯彻执行以人为本师德建设

1、构建以学生为本的新型的师德理念
首先要尊重学生。过去我们一直是强调师道尊严,往往将本来对师道的尊重片面理解成了师生之间服从与被服从的等级关系,教师的尊严、权威至上，压制了学生的主动性。以学生为本，是师德建设的核心内涵，其首要的是尊重学生。尊重和理解首先要建立在平等的基础上，以平等的身份交流和探讨学习和生活问题；把学生们放在同一起跑线上，不以家境贫富取人、不以父母取人、不以成绩取人。某理工大学通过师生互动节、师生运动会等活动，加强师生交流。教师尽量记住学生的名字，虽然对公共课教师有些困难，但确实收到意想不到的结果。这实际上是尊重学生，使之有归属感和受尊重感，有助于其自尊心和自信心的培育，是以人为本的表现。
其次要了解学生。沟通从了解开始，瑞士著名教育家斐斯泰洛齐曾说：每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他们内心情绪的每一种变化。每个学生都有自己不同的个性、兴趣和能力，这就要建立有效的沟通机制深刻了解学生，了解其基本情况、学习动态、健康状况以及思想动态。为此某理工大学特别强调教师与学生的沟通，规定任课老师特别是青年教师要担任班主任工作，协助辅导员管理学生日常生活和学习；鼓励任课老师将自己的联系方式和办公室公布给学生，使之能随时和教师沟通，从而由单纯的知识的交流到心灵和思想的交流。
再次要发挥学生的积极性。新时代的大学生，他们有思想有个性有胆识，往往能从独特的视角看待问题，以人为本就要发挥学生的能动性和创造性。某理工大学的学生是三本学生，但他们最大的优点就是思维活跃、敢想敢干，学校和教师正是发现并重视这一点，不断给他们创造展示品德和才华的机会。首先调动学生课堂积极性，使原来的填鸭式教学变成引导和探索式教学，由学生被动接受到主动出击，培养学生的问题意识和参与意识；开辟第二课堂，鼓励学生组建和参与各种学习小组和社团组织，开拓知识、培养各方面能力；尝试引导学生参与到教学改革中，如形势政策课改革就是吸引学生参与其中，有意想不到的结果。
2、以人为本师德建设要确立教师主体地位
首先是教师的道德示范作用。在教育教学实践中，教师以自己高尚的人格塑造学生的人格，以自己的智慧启迪学生的智慧，以自己的情感激发学生的情感，以自己的心灵塑造学生的心灵，以自己的行动感染学生，这是新时期每一个教师应该追求和达到的境界。某理工大学利用本部的资源优势，吸收众多造诣精深、德高望重的老教师来校工作，利用他们丰厚的知识和健全的人格魅力感染学生。同时还经常聘请本部和其他院校的成功人士如王越院士等等顶级人才来校作报告，用他们的事迹给学生以切身直观的感受。
其次教师要注意平时工作生活中的形象。魏巍在《我的老师》中写道，学生们连老师握铅笔的姿势都“急于模仿”，这表现出学生的“向师性”和“模仿性”。这都决定了教师在日常生活中的言行举止要时刻体现教育意义，塑造自己的形象。最重要的是要能做到慎独，就是在没有人关注，自己独居、独处时的言行也要跟在众人面前一样，仍然坚持道德标准、独善其身。这是道德品性属于自觉的内在规范的最高形式表现，应当成为教师追求的目标。同时教师要自觉抵制不道德的行为。像教师文凭造假、论文剽窃、嫖娼卖淫、虐待学生等等这些丑陋、邪恶、无耻的行径发生的社会寄予厚望的教师身上，给学生和社会做成相当大的负面影响。
再次要重视教师的正当合理需求。我们强调师德并不是忽略甚至泯灭这些需求，根据马斯洛的人类需求理论，教师有基本的生活需要、为了适应社会和教学的发展，有进一步深造的需要、有爱和归属的需要、有自我实现的需要等等。师德建设必须以教师为本，重视其合理正当需求并尽量予以满足，这也是可持续发展观在教育层面的反映。某理工大学本着“教师利益无小事”的原则，切实为教师着想，为年轻教师建造了单身公寓、开通老教师专门班车等等都体现了对教师的关怀。
3、营造以人为本师德建设的学校环境
首先构建一整套合理规范的教师人事制度。以教师的需求和成长为出发点，高校的师德建设就要和教育的用人机制改革相协调，和引进人才、稳定教师队伍相配套，和教师劳动成果的评价、职称的晋升及待遇相联系，和教师工作生活的实际相协调，真正实现从教育事业的大局和人才成长的规律上强化师德建设。某理工大学坚持以人为本引进人才，通过人性化招聘程序使教师从一开始就感受但人性关怀。健全新教师培训制度，实行老教师对口帮带新教师办法，发挥老教师和骨干教师的带头示范作用和传帮带作用。采取集中培训以及定期交流形式帮助新教师尽快完成角色转换，通过教学基本功大赛等形式锻炼青年教师的教学基本功。肯定教师个性和专业特长发挥，鼓励教师教学改革和课程创新。完善奖励与惩罚机制，合理化管理教师工作量，奖罚并举。进一步完善教师进修和在学习制度，给教师成长创造良好空间等等。
其次构建学校与家长、学校与社会的沟通机制。某理工大学在辅导员制度基础上，强调辅导员和班主任以及任课老师与家长的沟通，建立班级家长通讯录，随时与家长进行交流。在处理教师与家长的关系时应坚持“以家长为本”,建立平等的合作关系，尊重家长、调动家长教育的自觉性、主动性。同时学校还注重与社会的联系与沟通，学校是独立学院性质，属于社会力量办学，因此有天然的前瞻性、远见性和资源优势。学校有限度的由教师引导学生走向社会，通过勤工助学等形式与社会直接接触。教师在与社会的接触中也更好的将理论和实践相结合，了解社会对学生的需求和要求，进一步在教学和育人环节上下功夫。