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 1 ．以培养学生的科学素养为宗旨，全面体现初中化学课程目标 初中化学课程标准从三个方面对课程目标进行阐述： ① 将知识与技能放在培养目标的首位，使学生获得进一步学习和发展所必需的化学基础知识和基本技能。 ② 重视科学探究的教育作用，强调探究的过程和方法。 ③ 强调课程在情感、态度、价值观培养方面的教育功能。 这些目标体现了化学课程的综合性，对教科书编写具有指导作用。 2. 以学生的发展为本，在科学教育中渗透人文教育思想，促进学生的可能性持续发展 科学的迅猛发履，使人与人、人与社会、人与自然环境之间的关系发生了很大的变化。科学教育中渗透人文教育思想显得越发重要。人教版实验教科书的编写特别重视以下问题： . 通过进行小组实验、探究活动等，体现人与人之间的合作精神。 . 通过社会性知识内容的展开以及进行社会调查等活动，体现人对社会的适应能力。 . 通过环境、能源、材料、生命科学等与社会自然环境密切相关的内容，体现人与自然环境和谐相处的意识。 3 ．加强实践活动和探究活动，培养学生的创新精神和实践能力 . 介绍科学探究的方法和过程。 . 设计不同形式的探究活动。 . 按探究思路组织和呈现内容。 4 ．重视学生的生活经验，联系生活 STS 的观点，展现化学发展的最用价值 . 联系学生熟悉的事实和现象。 . 介绍社会普遍关注的问题 . 介绍新的科技成果和科技发展 二、人教版实验教科书内容的选择 教科书内容的选择首先应以课程标准为依据。初中化学课程标准与以前的教学大纲不同，对知识的要求比较灵活、有弹性，给教材编写的选择余地和灵活空间都很大。人教版实验教科书内容的选择主要考虑以下方面： 1. 重视以学生的发展为本，选择对学生发展有用的知识 （ 1 ）反映化学学科的本质和特征，体现学科知识的基础性 化学是研究物质组成、结构、性质及变化规律的科学。初中化学作为科学课程之一，反映化学学科的本质和特征，选择最基础的化学知识是确定教科书内容的关键。 知识不仅包含事实性知识，而且包含程序性知识，即通常所说的方法。掌握事实性知识是基础，而掌握方法是条件，二者是相互依存、相互统一的，而不是对立的。对能力而言，知识同样也是基础，无知者必无能，这是一般的道理。当前的基础教育课程改革，越来越重视掌握获取知识的方法，重视培养学生的能力，这与掌握基础知识是不矛盾的。 对于初中化学来说，不应该将知识的位置无限地提高，但也不能放弃基础知识。教科书中基础知识的确定，对于学生认识化学的本质及作用将发挥重要作用。人教版实验教科书的基础知识体现在以下几个方面：  同时，人教版实验教科书通过以下核心概念来体现化学学科的特点和本质。 . 元素：认识丰富多彩的物质是由元素组成的，虽然物质千变万化，但从化学角度来认识，元素是不变的。 . 基本粒子 ---- 原子、分子、高子：知道物质是由基本粒子构成的。 . 化学反应与能量：树立化学反应伴随着能量变化、化学能与其他能可以相互转化、化学能可以充分利用的观点。 (2) 反映学生年龄特征和发展需要，体现知识的教育性 初中阶段的学生受年龄的影响，在对知识的理解和接受能力方面都有一定的局限性。知识的选择应重视学生的可接受性，把握好知识的深度和难度。因此，教科书内容的选择要考虑知识的难度、可接受性等因素。 例如，有关化学方程式的计算，人教版实验教科书的要求很基础，只以筒单的计算为例，使学生了解基本的计算方法，从而对化学方程式有更进一步的认识。又如，关于高于的形成，只以一幅拟人化的图画来表示，使学生初步认识阴、阳离子间可以形成化合物，从而认识离子。这样处理，考虑了知识的难度和学生的可接受性。 另外，社会的发展影响着每一个生活在社会中的人。虽然处在学校学习阶段，社会对他们的影响是无时不在的时代特征不容忽视，主要体现在： . 接触高新技术和使用科技产品多，接受的信息量大，许多科学知识已成为生活常识。 . 学习条件和家庭条件的极大改善，使学生的自信心增强。 . 社会竞争的激烈使学生具有强烈的竞争意识，并且思想开放、活跃，创新意识不断增强。 . 商品经济和社会不良现象，使学生的学习积极性受到一定影响。 人教版实验教科书内容的选择注意了知识的普及性和学生的兴趣等，充分体现了知识的教育功能。
.20 世纪 80 年代末至 90 年代：注意联系实际，培养学生的能力。 我国中学的化学教科书，经历了强调学科知识和强调社会知识反复的过程。此次新课程改革，强调以探究为突破口，加强化学与社会的联系，培养创新精神和实践能力。人教版实验教科书吸取两种体系的长处，考虑知识的逻辑顺序、社会需求和学生的认知规律，采用将学科和社会二者融合的方式。与以前的教科书相比，理论性知识和知识的逻辑性相对弱化，实际知识和知识的应用性相对加强，如图人教版实验教科书对学科知识和社会实际知识的处理：  (1) 单元之间的融合  (2) 知识体系 人教版实验教科书知识体系的构建可用下图“人教版实验教科书的知识体系”表示  3 ．知识内容的呈现和处理 (1) 以科学探究为突破口，精心设计探究活动 人教版实验教科书在认真选择科学探究内容的基础上，注意探究内容的呈现方式，在进行具体设计时，考虑了以下两个方面的问题： 第一，化学教科书中的探究与科学家的探究有所不同，主要表现在： . 探究的对象和目的不同 科学家探究的对象一般是社会未知问题，其目的是寻找和发现结果，而化学教科书中科学探究的对象是社会已知问题，只巢学生还未知，所以探究的目的并不是寻找和发现社会未知问题，而是注重探究的过程和方法。 . 探究过程不同 科学家的探究过程复杂而全面，包括假设、实验、分析、推断、验证等多个环节，并不断循环反复，是一种自主研究；而化学教科书中的探究则相对简单，也可能只涉及部分环节或过程职工。 第二，探究是有条件的方面： . 内部条件 包括内部条件和外部条件两 包括：探究者 ---- 学生的知识基础和心理基础；探究引导者 ---- 教师的知识基础和能力 ( 知识储备、组织能力等 ) ；探究素材的可探究性 ( 内容的选择性、思维的逻辑性等 ) 。 . 外部条件 包括：参与探究的人数 ( 班额 ) ；设备 ( 实验室、教学资源 ) ；社会和家庭 ( 调查对象的支持、家庭经济状况 ) ；时间 ( 课时、各学科的协调 ) 。 综合考虑以上因素，需对探究活动进行一定的技术设计。 例： C0 2 制取的研究。 . 背景知识：实验直制取 C0 2 原理。 . 探究活动 ( 如下图“ CO 2 ，制取的研究”的探究活动 ) ：  . 设计思路 ( 如下图“ CO2 制取的研究”的探究过程 ) ：  (2) 创设学习情景，设计不同的编写模式 人教版实验教科书通过不同学习情景的创设习过程。 . 经验情景：有学生已学知识经验，也有社会经验，多用于某一新内容的引入或对某一问题的分析、解释和应用。例如，对酸和碱的认识不是从组成开始，而是从醋、石灰水等生活中常见的物质 ( 生活经验 ) 人手，先使学生从经验上认识酸和碱，然后再一步步地深入，这样有利于学生对知识产生兴趣，也有利于应用和掌握知识。 . 实验情景：通过实验事实引出知识内容，使知识的呈现显得可信。实验情景的创设，贯穿教科书的始终。 . 事实情景：从有意义或有趣的事实出发，这些事实有学生已知的，也有学生未知的，但都容易引发学生的学习兴趣。例如，空气的组成，从科学史引入，再通过模拟实验，讨论认识结论。 . 问题情景：提出问题，让学生思考，形成积极主动的学习氛围。例如，煤和石油是学生知道但了解不深的物质，教科书结合学生已有经验，提出三个问题，将煤和石油与燃料问题联系起来，再进一步探讨。 人教版实验教科书通过不同学习情景的创设，提供不同的编写模式，从而体现科学的学习方法和过程。实际上，在许多单元课题中，各种学习情景是同时刨设的，给学生一个轻松的学习环境。 如体现科学过程的一种编写模式是： 例：空气的组成。 化学史料 → 模拟实验 → 讨论分析 → 得出结论 ( 事实情景 )( 实验情景 )( 问题情景 ) (3) 对知识本身呈现的处理 ---- 理论和概念的淡化 对于知识本身，考虑学生的接受能力，不过分强调知识呈现的逻辑顺序，对于概念的定义也不过于强调严密性。 例：关于“元素” ---- 不过于强调知识出现的逻辑顺序。 “元素”的概念是在第四单元课题 2 中介绍的，但在这以前科书中已多次出现这一名词。 第一单元：“利用化学方法分析众多的物质，发现组成的基本成分元素其实只有 100 多种” ---- 只说明物质由“元素”组成，给学生一个初步印象。 第三单元：“在很长一段时间内，水被看作是一种元素”、“组成中含有不同元素的纯净物叫做化合物”…由同种元素组成的纯净物叫作“单质” ---- 说明了元素的种类。 第四单元：“元素就是具有相同核电荷数的称” ---- 定义元素，进一步认识元素。 例：关于“化合价”。 关于化合价的定义，原初中教科书的定义抽象而难以理解，人教版实验教科书不过于强调定义的严密性，只说明化合价用来表示原子之间相互化合的数目，易于学生了解。在教科书中，注重的是化合价的运用。 例：酸和碱 ---- 没有严格的定义其内涵，不过多演绎。  4 ．设计丰富多彩的图画 随着教科书功能的变化，图画在教科书中的作用也越来越大。图画不只是作为插图来呈现，而是作为教科书内容中不可缺少的一部分，它们不再只是单纯地配合知识，而是具有了提供资源信息、说明和解释知识的功能，井逐渐成为知识内容的一部分。 (1) 以图代文，提供信息，说明问题 例：下图是教科书中的一张图，给出了所估计的一些矿物可供开采的年限 ( 见教材下册第 20 页 ) ，通过这张田给出矿物的资源信息，说明保护金属资源的重要性。 (2) 显示实际生活中难以见到的鞠质或景象  据估计一些矿物可供开采的年限 例：下图 ( 见教材上册笫 4 页 ) 将生活中难以见到的高新技术产物显示出来，消除对高科技知识的神秘感，增加感性知识。  纳米铜 （ 3 ）形象生动地说明或解释知识 例：下图 ( 见教材上册第 77 页 ) 形象地表示氯使知识的呈现筒单通俗，降低难度。  (4) 显现实验的仪器、装置、现象、操作过程和方法等 例：下图 ( 见教材下册第 19 页 ) 展示在 NaOH 溶液中加入 HCI 的实验过程和过滤液体的操作方法。  图画还使教科书的版面更加美观，使学生产生阅读的欲望。同时，插图所表现的多彩的现象、严密的过程、精美的仪器以及状态各异的物质等，显示了化学学科之美，体现了化学学科的魅力。 四、人教版实验教科书化学实验的设计 (1) 根据初中化学课程标准中的“内容标准”选择实验内容 例：实验基本操作，气体的制备实验，溶液的配制实验 （ 2 ）参考初中化学课程标准中的“活动与棵究建议”，根据知识安排选择部分实验 例：探究空气中氧气的质量分数，花朵汁作指示剂，探究金属的物理性质，等等。 (3) 根据教科书中具体内容的安排，自行设计编写一些实验 例：模拟酸雨的危害，铁钉锈蚀条件的探究，氢氧化钠的腐蚀性，溶液酸碱性对头发的影响，等等。 通过这样的素材，以达到课程标准的目标要求。 2 ．实验的难度、数量和用品 从学生的实际看，初中生刚接触化学，对化学知识很陌生，而实验会令他们感到新奇有趣。教科书中针对不同的内容，安排了较多切实可行的实验。同时，考虑到初中生的化学知识有限，对实验内容和操作的难度有所限制，选择内容基础、操作简便的实验，以保证实验的顺利完成。 从学校的实际看，由于经济等因素的影响，各学校的实验条件存在着差异。考虑多数学校的实际情况，实验的内容和操作都不宜过难，特别是实验用品，多选择简单、便宜、易得的仪器和药品。教科书中的仪器，仍以试管实验为主，并使用了一些生活中的代用品。 3 ．演示实验和学生实验 长期以来，由于实验条件等因素的限制，教科书中的实验主要以教师演示为主，学生实验则多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力。能力的培养是与活动密切相关的，在化学学科中，实验是履主要的活动手段，学生通过亲自动手实验，不但培养了学生的观察、思维、动手等能力，还加深了对相关知识的认识和理解。 人教版实验教科书以淡化演示实验和学生实验的界限为原则，对实验作了如下处理： . 没有严格区分演示实验和学生实验．不再单列学生实验，提倡在教师指导下学生亲自体验的教学形式和学习形式； . 对于个别实验，加注说明由教师来演示。这样的实验一般具有一定的危险性，如浓酸稀释操作、浓碱腐蚀性实验，学生在操作不熟练时自己实验比较危险；还有一些是对环境有一定影响的，如制二氧化硫，大量的学生实验会污染空气。 4 ．实验基本操作技能 正确的实验操作是顺利完成化学实验的基本保证，在初中化学中必须学习一些最基本的化学基本操作技能。初中化学课程标准中，虽然没有像原大纲那样一一列出基本的实验操作，但它们都包含在基本实验技能中，主要有药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热、过滤、蒸发、收集气体等。 考虑到基本操作与实验内容、化学知识的密切关系，实验教科书对于基本操作的处理采用了以下几种呈现方式： 1) 在第一单元专门编写一个课题：走进化学实验宣 . 对于简单常用的操作，在开始进行单独练习，如固体药品的取用、试管的使用、洗涤等。 . 对稍复杂的操作，结合具体的实验，配合观察具体化学反应现象进行练习，增加学生的印象和兴趣，如量筒、滴管的使用等。 . 对某些重要仪器的使用，在基本操作中融入探究性思考，体现操作过程，如酒精灯的使用。 . 通过习题的形式，让学生利用代用品在家中练习。 (2) 在各课题中结合相关实验进行练习 如制 O 2 、制 CO 2 ，以及其他实验等。 (3) 以附录的形式介绍仪器的用途和使用注窟事项，实验室药品使用规则，以及仪器装置的使用、连接方法等。 5 ．验证性实验和探究性实验 多年来教科书中的实验一直以验证性实验为主，近年来，许多人主张将验证性实验改为探索性或研究性实验。验证性实验和探究性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。验证性实验是一种非常重要的科学实验方法，在学化学中引入验证性实验，可以使学生了解科学研究的一种方法，认识到科学理论或发现都必须经过验证才能被确认，并且，学生在完成验证性实验的同时还可体会得到结果的乐趣，通过验证实验可以使学生从现象、过程上认识化学反应，这也是学习化学的一种手段。但是仅通过简单现象来验证结果，“照方抓药”式的验证性实验过多，不能真正发挥验证性实验的作用，容易导致学生不能正确认识科学的研究方法。所以，改进验证性实验、增加实验的探究性是非常必要的。人教版实验教科书采用了将验证性实验与探究性实验相结合的编写方法。 增加以探究为目的的实验，主要是将实验作为探究的一种活动形式，配合思考与分析，以达到探究的目的。对于探究实验，并不要求都能体现科学实验方法的全过程，而是根据具体情况体现探究的某一过程，例如，晶红在水中的扩散、氨在空气中的扩散，是从现象和过程来探究分子运动的。 在验证性实验中融入探索和研究的成分，增强验证性实验的探索性和研究性。多数实验采用通过现象来讨论或说明问题的呈现方式。例如，通过鸡血实验来验证 CO 的毒性。 6. 实验的趣味性 化学实验作为增强学生学习化学兴趣的一种手段是其他学科无法比拟的。如果中学化学实验的学术味过重，过分强调规范的操作，会造成学生对实验失去兴趣，实验能增强化学趣味性的功能就不能充分地发挥出来。人教版实验教科书在增强实验的趣味性方面，主要从两方面入手： 第一，在课内实验中增加趣味性实验。 例：粉尘爆炸模拟实验。使用生活中的物品，进行爆炸模拟实验，有一定的趣味性，增加学生学习的兴趣，正确认识安全知识。 例： CO 2 与水反应。 一般的做法：将 CO 2 通入水中，加入紫色石蕊试液，观察颜色变化。 人教版实验教科书采用了一个趣味性较强的实验：将石蕊试液喷到干花上进行实验 ( 见下图 5 ，教材上册策 114 页 )  (I)( Ⅱ ) 喷稀醋酸和水：通过对比现象，说明酸能使紫色石紫色石蕊试液变红而水不能。 ( Ⅲ )( Ⅳ ) 将花直接或喷水后效入 CO 2 中：通过对比图，说明 CO 2 与水反应。 通过一朵花的一系列变化完成实验，增加了实验的趣味性。 第二，进一步增强课外实验的趣味性。 人教版实验教科书安排了许多有趣的家庭小实验 ( 课外小实验） 7 ．实验的生活化 化学是一门应用性和实践性很强的科学．它与实际的联系非常密切，化学知识渗透在实际生活的各个方面。在中学阶段，学生学习的知识与社会接触的机会有限，通过实验了解化学在实际中的作用是一条很好的途径。 实验教科书在安排实验时，选择了一些与实际生活密切相关的素材。如硬水和软水的区分、乳化作用的应用、测验定身边物质的 PH 等。 实验的生活化还体现在实验用品上，使用一些生活中的物品，如粉尘爆炸实验中利用的金属易拉罐和小眼药瓶、测 PH 时选择生活中的一些物质等，目的是启发教师在实验条件较差的情况下，充分利用现有的材料安排实验，同时启发学生随时利用生活中的物品进行一些简单的实验探索。 在使学生了解化学重要性的同时，应使他们认识到化学也可能给社会带来不好的影响，如对环境的污染。人们一直在力求通过各种途径来消除和防止这一影响，而实际上，化学本身就具有解决这一问题的能力。近年来，人们提出了“绿色化学”这一新的概念。在化学界，人们也在提倡实验的绿色化或清洁化。 人教版实验教科书对实验的绿色化非常重视，主要体现在这样几个方面： 尽量做到所选实验的反应物和生成物无污染或污染小， . 如果是污染性较大的反应物，则在密闭的装置内进行实验，如无法进行密闭实验，则在通风橱进行或采取其他防护措施。 . 对产生的污染物做到有效地回收和处理。 . 为了防止学生操作不熟练而造成污染，一些有污染而又需要制备的物质，由教师在实验前制备好分给学生。 9 ．实验的呈现方式 (1) 课内实验 人教版实验教科书淡化了学生实验和演示实验的界限，除个别有一定危险或对环境影响较大的实验由教师演示外，课内实验以教师指导、学生动手为主。课内实验体现在不同的栏目中。 . 配合内容的实验 ( 栏目：实验 X-X) 这些实验通过显示现象和过程，验证或探究物质的性质，推断结果，与内容紧密配合。 . 探究活动中的实验 ( 栏目：活动与探究 ) 人教版实验教科书中的探究活动，通过实验进行的很多，它更加侧重于探索和研究，这样的实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而巢以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。 (2) 课外实验 . 家庭小实验 家庭小实验是学生课外实验的一种形式，对培养学生的兴趣起到很好的作用。人教版实验教科书中的这类实验 ( 见表 5--1) 既可以作为学生的家庭实验，也可以作为兴趣小组的实验。这类实验的趣味性比较强，内容与实际结合紧密，实验用品简单易得。在编写上，注意了实验方法的指导。 表 1-1 人教版实验教科书中的家庭小实验 上册 下册 1+1 是否等于 2 淬火和回火 自制简易净水器 清洗餐具 试验石墨的导电 制取明矾晶体 炭黑的生 自制汽水 推测鸡蛋壳中 制作叶脉书签 保鲜膜的作用 . 实验习题 人教版实验教科书以习题的形式呈现实验，目的是鼓励学生在家中独立完成实验，与家庭小实验不同的是，对于实验习题，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等，并实际操作，具有一定的探究性。 例：利用下图 ( 见教材上册第 40 页 ) 所示仪器药品 ( 及其他必要物品 ) 设计制取氧气和试验其性质的实验方桌 ( 表 1-2 可供参考，也可以自行设计其他方案 ) 。征得老师同意后，到实验室实施井检验你的方案，实验后进行小结。  可供选择的部分仪器和药品 表 1-2 实验方案记录 目标 寻找新的催化剂 制取氧气 试验氧气性质 仪器、药品 方案（可画简图） 步骤 结论 上述习题涉及实验用品的使用、实验基本操作、实验方案设计等，有一定的综合性和探究性，习题将知识内容、实验内容及实验操作结合起来，调动学生思考的积极性。 五、人教版实验教科书习题的设计 习题是化学教科书的重要组成部分，通常认为习题的基本功能包括复习、巩固知识，加深对知识的理解；培养能力，训练技能；增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣；帮助教师得到反馈信息、检查教学效果，等等。教科书的改革，赋予习题新的功能，人教版实验教科书中习题的功能有了进一步扩展。 (1) 提供各种信息 ( 学科知识、生活实际知识等 ) ，使学生开扩思路，利用已有知识，认识和解决一些问题 例：科学家发现了一种新金属，它的一些性质如表 5-3 所示： 表 1-3 某所金属的一些性质 熔点 2500 ℃ 密度 3g.cm -3 强度 与钢相似 导电性 良好 导热性 良好 抗腐蚀性 优异 这种金属表面有一层保护层，试设想这种金属的可能用途。 此题在学过金属的通用性质以后出现，通过表中的信息，再结合学过的有关金属性质的知识，可以预测这种金属的用途，不但使学生复习了学过的知识，还使学生了解解决问题和学习的方法。 (2) 揭供实践活动的章材，渗透科学挥究的方法，培养学生的创新精神和实践能力 . 调查研究 例：调查了解你生活周围有哪些水的污染源，提出防止水污染的设想或建议井填写表 1--4( 可增加栏目 ) 。 表 1--4 你周围的水污染源及防止污染的建议 污染源 防止建议 生活中 含磷洗涤剂 少用或不用 生产中 . 实验活动 例：收集一些衣料的纤维，分别贴在表 1-5 的第 2 行中。取一部分做燃烧实验，将实验现象填在第 3 行中。结合实验现象并查阅有关资料，说明初步鉴别各种纤维的方法。 表 1-5 不同种类纤维的制品及燃烧时的现象 纤维的种类 绵纤维 羊毛纤维 锦纶 涤纶 制品 燃烧现象 . 收集信息 例：收集有关微量元素与人体健康关系的资料，并了解人体是如何摄取这些元素的。 . 查看信息 查看两种药品、两种饮料和两种食品的标鉴戒说明书们的主要成分和含量。 这类习题，通过活动使学生在实践中获得知识，增强感性认识，并且，习题无统一答案，具有开放性，有利于学生独立思考，培养他们的创新能力。 (3) 联系生活中的现象或事实，使学生运用所学知识，解决实际生活中的问题，并学习解决问题的方法 例：如何防止你家中的刀、剪等铁制品和铁制农具等生锈，提出两种以上的方案。 例：为防止燃气泄漏造成危险，可在家中安装报警器。根据家中使用燃料的情况确定你家中的报警器应安装在什么位置 ( 参考下图 7 ，见教材上册第 139 页 )?( 可查阅相关资料 )  报警器安在哪里呢 ? (4) 提供实验素材，体现化学学科的特点，培养学生实验操作技能 例：利用家中的杯子、瓶子、碗、筷、匙、饮料吸管，以及食盐、冰糖和水等，进行固体药品取用、液体倾倒和排水集气等操作练习。 （ 5 ）对所学知识进行归纳整理，使学生在全面掌握知识的同时学习科学的方法 例：通过一个阶段的化学学习，我们已经认识了许多物质，它们有的是单质，有的是氧化物，有的是酸、碱、盐。请各举几个例子。 2 ．习题的呈现 （ 1 ）形式上的呈现 ---- 题型 人教版实验教科书中的习题，在表现形式上，力求多样化，涉及的题型有：选择、回答、调查研究、收集资料、实验、计算等。与以前相比，降低了选择题的比例，增加了思考性强的问答题及实践性强的实验、探究题。 （ 2 ）内容上的呈现 习题内容不仅仅涉及单纯的知识，而且大量联系生活、生产、社会实际，有利于学生运用所学知识解决一些实际问题，将知识与社会联系起来。 |
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